APRENDIZAJE Y COMPETENCIA


¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no se puede observar y medir con simples preguntas a propósito de unos contenidos por que el aprendizaje no solo incorpora por parte del sujeto unos ciertos contenidos provenientes del exterior, aunque los profesores conciban que un alumno a logrado ciertos aprendizajes incorporando a su acervo personal unos nuevos contenidos, al medir el aprendizaje desde esta perspectiva dejan fuera la dinámica propia del ser humano como un proceso de autoconstrucción de si mismo. Estas ideas erróneas de que el resultado de un examen es el logro de los conocimientos del alumno, aun en día vemos a maestros que la calificación que saco en el examen la plasman tal cual es, sin tomar en cuenta si los estudiantes pudieron reproducir los contenidos en las estrategias didácticas que utilizo el profesor para medir el aprendizaje: bajo esta perspectiva superficial y generalizada. No toman en cuenta la modificación estructural y por lo tanto personal ocurrida en el estudiante en tanto ser humano.

Los profesores deben profundizar en el conocimiento de los procesos de aprendizaje que se producen mediante un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene dos vertientes una vertiente social y otra personal.

Tomar en cuenta la concepción misma del aprendizaje y las leyes propuestas para que sean congruentes con la enseñanza- aprendizaje y con el desarrollo de competencias estas no deben ser superficiales deben ser analizadas profundamente por los profesores.

No vasta saber que contenidos van a enseñar y que estrategias didácticas deben usar para medir.

Hablar del desarrollo de competencias en los planes y programas de educación es conveniente para el profesor entender y concebir la noción de competencia en un sentido mas amplio, que solo aquel que ofrece su origen operativo y empresarial, desarrollar las competencias para el campo laboral como una demanda de la sociedad, retomar el enfoque humanista la idea de que el desarrollo de competencias deben incorporar la dimensión colaborativa y humana a fin de fomentar un cierto espíritu comunitario aun en el ámbito del trabajo y la empresa.

Ante la preocupación por el carácter anti- reflexivo y anti conceptual que la noción de competencias esta fomentando en el ámbito educativo, las practicas profesional esta desprotegida de sentido al desarrollo sin análisis y reflexión teórica a que intereses servirán una operación del mundo sin reflexión y su comprensión.

En el mundo académico debe considerar la competencia como una noción que incluye un dialogo de ideas y vuelta entre el objeto socioprofecional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que lo promueve de significado y sentido.

Si deseamos realmente articular un mismo proceso de enseñanza aprendizaje las nociones: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado, primeramente el colectivo docente ha de hacer un análisis teórico reflexivo. De las competencias y su implicación en la enseñanza y en los procesos de aprendizaje desde diferentes concepciones y leyes.

La reforma integral de educación básica nos dice que una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. Siendo esta definición por si misma muy general y superficial para el docente.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal

EL ENTORNO

DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO

La zona 17 del nivel preescolar esta integrada por 11 escuelas con una supervisora, 4 directoras técnicas, 7 directoras comisionadas 20 educadoras, 4 maestros de música, 2 de educación física, 2 intendentes.

De los cuales el 90 % de docentes cuentan con grado de licenciatura, el 6% maestría y el 4% normal básica. Cada uno de ellos independiente mente del nivel de preparación demuestran diferentes competencias, por que se ve reflejado en su practica docente, hay quienes realizan con eficiencia su intervención educativa, también existen compañeros que muestran apatía para transformar su practica docente considero que son muy pocos.

Existe una gran variedad de contextos ya que las 11 escuelas están ubicadas en diferentes comunidades, 6 están ubicadas en Izùcar de matamoros, y las demás están en Teyuca, Oxtotla, Teopantlan, Atlapulco y Zaragoza , se clasifican en urbanas y rurales , las escuelas rurales se dedican a la agricultura y la ganadería, y las urbanas al comercio publico , privados y agricultura. Todos cuentan con agua, luz, transporte publico.

En las familia un 90% las mujeres se dedican a las labores del hogar y el 10% se emplea en otras actividades, los hombres a proveer de alimentos a la familia, la economía de las familias es del nivel medio bajo, por lo que las expresan que tienen problemas cuando les piden materiales para realizar las actividades.

En las encuestas realizadas las madres de familia dicen que aun existe violencia contra las mujeres, maltrato físico y verbal repercutiendo en la conducta de los niños, hay quienes son agresivos, tímidos y autoestima baja o utilizan palabras altisonantes, producto de las relaciones intrafamiliares, claro que las escuelas ante estos problemas puede contribuir orientando con platicas y cursos a los padres de familia.

La introducción de la tecnología en el nivel preescolar se ha dado en actividades como tareas de investigación a los alumnos en las escuelas del medio urbano, en las escuelas rurales como Oxtotla, Teyuca, Atlapulco aun no cuentan con sitios de internet y la institución cuenta con una computadora para fines administrativos. De ejemplo esta la escuela de Teopantlan que a pesar de la economía y cuentan la comunidad con internet las maestras adquirieron computadoras con diferentes recursos para enseñar a los niños a usar la computadora y realizan actividades educativas, todo esta en la disposición que tenga la educadora el Interés, entusiasmo, compromiso y el amor a los niños. Ante esto puedo decirles que todo se puede realizar cuando se quiere es el momento de introducirnos en el uso de la tecnología al personal docente diseñado un blog de la zona, una wesquet, etc., ya que solo se ha usado para fines administrativos.

Entre, directoras y supervisora predomina un clima de respeto, tolerancia, responsabilidad, confianza, apoyo.las relaciones de las educadoras con los niños por lo general son afectivas, en algunos casos pude observar que no tratan a los niños con palabras y muestras de afecto, en dos escuelas como son directoras nuevas falta la integración con el personal docente.

Ante esta problemática de integración y auto control de la autoridad, el autoritarismo que predomina, la falta de demostración de afectividad hacia los niños tengo la tarea de sensibilizar y orientar las funciones directivas para propiciar un clima agradable que se vea reflejado en la atención a niños y padres de familia.

Como supervisora al realizar este diagnostico socioeducativo veo que tengo el compromiso con los docentes, directivos, padres de familia y sobre todo con los alumnos para contribuir a mejoras los servicios educativos de las escuelas de la zona 17.

BITACORA:

LO QUE APRENDI EN EL PRIMER MODULO DE LA MESTRIA EN EDUCACION BASICA

LIC. DOLORES LEON SALAZAR

Al ingresar ala maestría en educación básica no pensé las oportunidades que esta me ofrecería para adquirir conocimientos en el uso de la TIC y que podría desarrollar nuevas capacidades como: analizar, insertar textos, reflexionar, transcribir mis ideas, entablar una comunicación atreves de los foros, conocer diferentes experiencias, ideas, posturas que me fortalecieron como docente.

Cada una de las actividades que realice me dejaron nuevos conocimientos desde ejercitar la memoria, al recordar mi trayecto formativo, describir un día de trabajo, analizar cada una de mis fusiones y competencias profesionales , reflexionar como es mi intervención educativa y la práctica docente desde mi función como supervisora. Evaluarme como asesora, orientadora, acompañante de las directoras y educadoras que pertenecen a la zona de la cual soy supervisora. Identificar cuales son mis fortalezas y debilidades para ser cada día mejor en mi desempeño profesional.

Al conocer el contenido de Reforma Integral de Educación básica y el catalogo Se que debo poseer competencias profesionales como supervisora para mejorar la practica docente en cada una de las escuelas y que la actualización debe ser permanente ante los cambios sociales, políticos y culturales, hoy hemos pasado de las practicas tradicionales a practicas nuevas implementando estrategias innovadoras y en una articulación de los tres niveles de educación básica lograr el perfil del estudiante desarrollando en los alumnos las cinco competencias para la vida.

Conocer nuevos documentos para sintetizar la información, me permitió identificar diferencias de metodologías, modelos y teorías, a comunicar mis ideas, percepciones, y reflexiones, escuchar y analizar videos, aprendí nuevos conceptos.

A observar y analizar las diferentes formas de expresión que utilizan los alumnos para comunicar sus sentimientos e ideas, conocer como es mi relación con los directivos y personal docente, diseñar algunas estrategias para desarrollar competencias profesionales del personal directiva utilizando la wesquet .investigar en internet.

En la participación de los foros aprendía a comunicar mis ideas en forma escrita y de las portaciones de los compañeros adquirí nuevos aprendizajes, analizar los diferentes puntos de vista y adjuntar textos.

En la participación presencial compartí experiencias, conocimientos, análisis, de las actividades y aprendí de las experiencias de los compañeros, a debatir sobre diferentes puntos de vista, sostener mi postura en algunas ocasiones.

Fueron muchas experiencias que enriquecieron mis conocimientos mediante las actividades que realice en el primer modulo de la Maestría en Educación Básica, estoy contenta el ser nuevamente alumna y aprender de mis maestros para ser un profesional de la educación y desempeñar mi función con calidad, eficiencia, eficacia y excelencia.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Le presento mi historia de cómo llegue a la docencia. Recuerdo que le decía a mis padres que quería estudiar para abogada su respuesta fue que no por que esa carrera salía cara así que tenia que buscar otras opciones, presente examen en la universidad de Chapingo en la cual pase el examen pero de nuevo me encontré que no podían mis padres mandarme tan lejos por ser mujer, después presente examen en el BINE en la normal para educadoras y ahí estudie mi preparación en la docencia.

Al terminar la carrera no me pude titular igual que mis compañeras por motivos personales, después me titule, recuerdo que mi madre me acompaño para presenciar mi examen profesional para apoyarme y motivarme fue una muestra de amor que nunca olvidare, después para solicitar una plaza en la SEP, en aquel entonces estaba como directora General de Preescolar la profesora María de los Ángeles Flores Frontan quien de inmediato me dio las ordenes para trabajar en la comunidad deTlacotepec de Benito Juárez ahí inicia mi vida laboral como directora comisionada con grupo.

Hera el momento de poner en practica mis conocimientos existía en mi un nerviosismo, dolor de estomago y miedo por que la función de directora comisionada con grupo era desconocida no sabia como desempeñarla, se que cometí muchos errores pero las palabras de mi padre siempre las recordaba “si vas ha ser una barrendera o lo que sea siempre se la mejor por que eso te llevara al éxito de tu vida” eso me motiva para ser lo mejor en mi desempeño.

Aun recuerdo las experiencias malas que tuve en esta comunidad por que el Presidente Municipal pedía que se le informara y tomara en cuenta de todas las acciones de la escuela prácticamente no podíamos ser independientes, siempre estaba supervisándome asistiendo a la escuela. Una de las experiencias mas tristes de mi vida fue cuando a Raulito un alumno que paso a tropellar un carro un día antes por la tarde del día de reyes, aun recuerdo su imagen su cara, su sonrisa.

Otra de las experiencias malas fue el autoritarismo con que me trataba mi supervisoras quien con palabras hacia desprecios a los documentos que entregaba, aun que mi puntualidad me distinguía los documentos no cumplían con los requisitos, tengo muy grabada en mi memoria el día que me presente a entregar la documentación a una supervisora quien no me recibió por que faltaban 15 minutos para la hora en que me cito y me dejo afuera esperando a que diera la hora exacta. De ha dije que cuando fuera supervisora yo no seria así por que lastiman los sentimientos de las personas.

Las experiencias buenas son muchas, como el aprecio de autoridades educativas por mi desempeño profesional, recibí una medalla y diploma de la mejor educadora, aprecio de muchos padres de familia, por que llega uno a desempeñar muchas funciones como sacerdote al escuchar los problemas familiares y darles concejos, con los alumnos es uno madre se gana uno el cariño , la confianza , en mi largo caminar viví de cerca problemas que afectaban a los niños quienes con su inocencia platicaban sus problemas familiares y que siempre los recuerda uno como el caso de un niño maltratado su espalda estaba marcada por los golpes de su padre, abuso sexual de una niña, y recuerdo con gran cariño a Laurita quien un día llego a la dirección a pedirme trabajo para hacer el aseo en mi casa por que su papa golpeaba mucho a su mamá, ella ya no quería que vivir con el quería ganar dinero para rentar un cuarto para ella y su mamá, en fin muchas experiencias vividas risas, llantos, palabras, accidentes en la escuela de los niños, traer esos recuerdos a mi mente me hacen llorar .

Como profesionista he logrado lo que me he propuesto desde iniciar como directora comisionada con grupo, educadora de grupo, directora y hoy supervisora, participando en escalafón he logrado ir ascendiendo, se que tengo capacidades no al mismo nivel de otros pero mi aspiración, constancia y desempeño me han permitido realizarme como profesionista. Hoy estoy convencida que estoy en el lugar que debo estar por que amo mi profesión.

                                                       MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Las experiencias que vivimos muchos jóvenes que por cuestiones económicas decidimos dedicarnos a ser profesores “profesor por necesidad” y creo que la necesidad te hace valorar, tratar de dar lo mejor de ti, sin menos preciar a los profesores por vocación por que los hay y muy buenos.

Con el paso del tiempo el amor y respeto a nuestra carrera se va cultivando y nutriendo por cada experiencia que vivimos sean buenas o malas, cada una nos deja experiencias importantes que influyen en el desarrollo profesional.

Cuando egresamos de la normal salimos con conocimientos que pensamos serian útiles en la enseñanza de los niños, difiere mucho de la realidad, existen muchos factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje, como son: el medio social, el contexto institucional, adaptar los contenidos de a cuerdo a la necesidad del grupo y su contexto, el diseño de estrategias. Como dice José M Esteves nadie nos enseño ha ser maestros aprendimos atreves del ensayo y erro.

En nosotros aparecen miedos temores, ansiedades al darnos cuenta que lo que aprendí es difícil aplicarlo en la practica, utilizamos diferentes formas de intervención, nos volvemos científicos formulamos nuestras propias hipótesis, experimentamos con los alumnos.

Otro de los problemas es que no salimos preparados para enfrentar y resolver los conflictos que se presenten. Recuerdo que en aquel entonces sentía un miedo tremendo que provocaba un dolor en mi estomago y en ocasiones un nudo en mi garganta por la prepotencia de autoridades y padres de familia. Aprendimos a negociar a comunicarnos, a concertar y hacernos respetar por medio de nuestras acciones y el desempeño en el trabajo.

Cuando pasamos por todo tipo de problemas y logramos el respeto de las autoridades, el amor de los alumnos, el aprecio de los padres, el apoyo de los compañeros sentimos satisfacción de nuestras acciones, nace un nuevo profesor con capacidades para enfrentar los retos que se le presenten.

Viene la confianza en uno mismo y decide seguir adelante escalar hacía lo desconocido, cada escalos que subes primero tiemblas luego logras el equilibrio, adquieres seguridad y emprendes hacia un nuevo escalón, así se puede catalogar aquellos profesores que pasan de ser docentes a directivos, de directivos a supervisores.

Para llegar a ser supervisor iniciamos siendo maestros de grupo vivimos experiencias como: estar bajo la coordinación de los directores y digo coordinación aquellos que su misión es apoyar, escuchar, orientar, asesorar y acompañar en la practica docente, esto produce un clima agradable en donde sientes confianza, libertad, alegría, satisfacción de tus acciones a veces nos tocan estar bajo las ordenes de directores que su misión ejecutar, ejercer, dominar, implantar ante sus subordinados creando un ambiente tenso , es cuando escuchamos decir a los maestros el ambiente se siente pesado, ni ganas me dan llegar a la escuela, esto se refleja en la enseñanza de los niños, como puedes trasmitir alegría si no eres feliz, no te sientes cómodo en el lugar en el que estas.

El buen funcionamiento y la proyección de una escuela, el reconocimiento de los padres de familia depende del colectivo docente, de su desempeño como directivo, del desempeño del docente, del ambiente que se genere en la escuela en el aula y el trato a los padres de familia, todos los actores de la educación desde el director general de la secretaria de educación publica, los jefes de sector, las supervisoras, las directoras y el personal docente son responsables de los resultados en la enseñanza y aprendizaje de los alumnos, existen factores que influyen y son determinantes para el buen funcionamiento de una institución.

Cuando llegamos a escuelas que carecen de infraestructura, materiales didácticos, mobiliarios, recursos humanos, los docentes comprometidos con su profesión realizan todo tipo de gestiones para brindarles un espacio digno a los alumnos, se vuelven comerciantes, albañiles, conserjes, cuantos profesores dejan en su camino la gran satisfacción de haber contribuido para mejorar las condiciones, la valoración por las autoridades educativas es nula, solo les queda la satisfacción personal y en ocasiones la valoración y el aprecio de la comunidad. Y otros profesores pasan sin dejar huyas por su camino, no se esfuerzan en su trabajo y bien lo dicen como que me pagan como que trabajo. Y en otros para que si ya falta poco tiempo para jubilarme.

Tengo dos años y medio es este poco tiempo he escuchado estas y otras aseveraciones en los profesores que se resisten al cambio de los nuevos programas siendo parte de un proceso que implica retos y disposiciones de apertura al cambio. Mi primera experiencia con la reforma fue como directora de un jardín de Niños fuimos escuela piloto, las supervisoras que nos asesoraban nos daban el curso de renovación curricular en dos días cuando tenia que ser en tres días mensualmente. Desde ahí empieza el gran mal y lo puedo calificar como falta de ética profesional, al fin y al cavo ellas no van ha estar frente a un grupo ni son ellas los alumnos.

Estaba convencida que como directivo el avance de la reforma depende en gran medida del enfoque que le demos al desempeño de nuestra función: somos pieza clave para seguir avanzando, pero podemos ser un obstáculo en los procesos de cambio. Mantenernos en una función directiva dedicada a fiscalizar el trabajo docente, exigiendo que se cumplan resquicitos que nada tiene que ver con el programa, sosteniendo una postura autoritaria que impone temor al docente cuando es visitado en su aula, hará que nos convirtamos en un verdadero obstáculo.

Para seguir avanzando, nuestra función directiva tiene que cambiar, convertirnos en acompañantes que comprendan y den seguridad a los docentes. Vivir con ellos el proceso de apropiación del programa. Metiéndonos en una actualización permanente, cuando el personal docente te vea involucrado, preocupado por sus problemas en la práctica, cambiaran su forma de pensar y de actuar. Esta fue otra de mis satisfacciones como directora lograr transmitir al personal docente la inquietud de cambiar las formas tradicionales e intentar llevarlo a la practica, claro con sus errores, pero si no nos s arriesgamos al cambio, a experimentar no lograríamos avanzar y a encontrar respuestas a nuestras dudas.

Actualmente la supervisión escolar se encuentra más cercana a las escuelas y el proceso educativo. Se visitan con más frecuencia los planteles escolares, los supervisores evalúan, asesoran, y orientan al personal; llevan acabo registros que le permiten sistematizar el proceso pedagógico y su propia practica, mantienen relaciones menos verticales con el personal, trabajan en colegiado, participan en el aula con visión de acompañante y apoyo al docente. Como dice mi anterior supervisora que hoy es mi jefa de sector se acabaron los tiempos gloriosos de la supervisión cuando solo asistían a presenciarte eventos sociales, cuando su función más importante era la administrativa.